MODULOKO LANAREN HAUSNARKETA

Bigarren lauhileko honetan aniztasunaren kontzeptua landu dugu. Gai hau jorratzeko hainbat hitzaldietara joateko aukera izan dugu eta hauen inguruan hausnartzeko ere. Aniztasuna landu behar genuela jakin nuenean, oso erraza izango zela pentsatu nuen baina...oker nenbilen. Kontzeptu hori definitzea eskatu zigutenean txuri geratu nintzen, oso kontzeptu zabala baita. Hitz solteak bururatzen zitzaizkidan, aberastasuna, kulturartekotasuna, berdintasuna, esate baterako. Baina konturatu nahiz aniztasunak ez daukala definizio unibertsalik edo definizio bakarra, bakoitzak bere modura interpretatu dezake, aniztasun deberdinak baitaude.

Gure lan modularra egin ahal izateko, esan bezala, hainbat hitzaldi entzun genituen. Horietatik ondorengoak klabea izan ziren niretzat: Tabakalerako L'Itrus, Calcuta ondoan eta Pausoka. Aniztasunari buruz nuen kontzeptua zabaltzen lagundu zidaten eta asko ikasi nuen haietatik. Aniztasuna gauza guztietan dagoela ohartu naiz eta  modu batera edo bestera denok anitzak garela. 

Tabakalerara egindako irteeran, L'Intrus erakusketan libanoko emakume erailduen margolanak eta zementozko eskultura bat bihotz taupaden soinuakin ikusteko aukera izan genuen eta nahiko hunkigarria izan zela uste dut. Aipatzekoa da ere, hasieran egin genuen jarduerak planteatzen zituen galderak; zerk sentiarazten zaitu arrotza? edo noizbaiten sentitu zara arrotza?. Galdera hauek hausnarketa bat eginarazi zidaten eta nik uste nuen baina aldi gehiagotan sentitu naiz arrotza. Irteera honek, haurrak artearen bitartez gauza asko ikasi ditzazketela ikustarazi zidan.

Pausokako hitzaldia asko sensibilizatu zidan. Maiteder bere esperientziaz hitz egiten zigun bitartean, irakasleek duten botereaz ohartu nintzen. Eskolara joatea haur guztien eskubidea da eta inork ez dauka eskubide hori ukatzeko eskubidea, hare gutxiago zuzendari edo irakasle bat. Gure lana da haur guztien beharrak asetzea, igual du, txuari edo beltza den, altu edo bajua, polita edo itsusia edo zailtasunen bat daukan. Bakoitza den bezala da eta horrela onartu behar dugu. Horretarako, ezinbestekoa dugu inklusioa, bizikidetza interkultural bat bermatzeko eta pertsona guztiak aintzat hartzeko. Behin eta berriz, lauhileko honetan zehar esan bezala, anitzak gara eta hori da aberasten gaituena. Honen arira, zerbait berria ikasi badut, irakasle izango garen heinean harrera planek duten garrantzia da. 

Bukatzeko, Calcuta ondoan hitzaldian ere aniztasunari buruz hausnartzeko aukera izan genuen, eta bertan hainbat gai jorratu genituen aniztasunaren barruan, hala nola, generoari buruz. Saio polita izan zen, arina eta dinamika hainbat ariketa egin genituelako. Ondorioz, konturatu nahiz gizarte sistema baten menpean bizi garela. Hitzaldia ematen zuen emakume batek ondo esan zuen gizarte berri bat eraikitzeko lehenengo deseraiki behar da. Gainera, aniztasunaren gaia haurrekin lantzea beharrezkoa da gizartean agerian dagoen errealitatea baita eta horrekin bizitzen ikasi behar dute. 

Laburbilduz, lauhileko polita izan da, desberdina eta entretenigarria. Hitzaldiak aukera paregabeak izan dira gauza berriak ikasteko modu desberdin batean eta ez beti bezala. Agian ez zaidana hainbeste gustatu, irakasleak narratiba digitala egiterakoa mugatu digula. Honekin esan nahi dut, nire taldea adibidez, gaia lantzerakoan denak ipuin baten bitartez egin dugula. Baina oso pozik nago egindako lanarekin izan ditugun arazoak alde batera utzita eta espero dut zuei ere gustatu izana. 

Mila esker denagatik, eta hurrengo ikasturterarte!!

NARRATIVA DIGITAL

Bueno, dagoeneko narratibak bukatu ditugu eta aurkezpenak ere bai!!! Post honetan eskuragarri uzten ditut nire taldea eta ni sortutako narratiba digitala. Ikusi dezakezuten bezala bi bideo daude, bata bestea bainon kalitate hobea dauka, baina batean zeinu hizkuntzalari bat agertzen da eta bestean gure taldeko kide bat. 

Gure bideoa, zoritxarrez, kalitate gutxi izan arren, aurkezpenean jartzea erabaki genuen guk egindako lanari garrantzia eman nahi geniolako eta agerian utzi nahi genuen hartutako lan guztia.

Espero dut gure narratibaz disfrutatzea!!

TALDE ERRUBRIKA

Hona hemen lauhileko hasiera bete genuen errubrika gure taldean elkarlana sustatzeko asmoz:

	TALDE LANA VERSUS LANTALDEA/ELKARLANA: EBALUATZEKO ERRUBRIKA (1)
IRIZPIDEAK	ADIERAZLEAK	AUTOEB Izena
EKARPENAK eta PARTAIDETZA	-   Denon partaidetza bermatu. -   Ideiak eta iritziak partekatu (era konstruktiboan). -   Besteei eskatzen dizkie ideiak eta iritziak eta saiatzen da hauek zabaltzen eta osatzen, lanean integratzen. Ezagutza sakontzeko besteei ideien argudioak eskatzen dizkie. -   Erabakitzeko orduan adostasun batera iristea.
JARRERAK	-      Jokaera positiboa dauka, aktibokoi entzuten du eta parte hartzen du. -      Besteen partaidetza bultzatzen du. -      Lankideei laguntza ematen die eta beren merituak aitortzen ditu. -      Gure artean errespetuz jokatu. -      Gure artean era kooperatiboan aritu.
ERANTZUNKIZUNA	-      Adostutako arauak betetzen ditu. -      Bere lanak adostutako epeetan ematen ditu. -      Bere lan erritmoak ez du oztopatzen taldeko planifikazioa. -      Hartutako konpromisoak betetzen ditu.
AGERTZE eta PUNTUALTASUNA	-      Kaleren bat egiten badu edo berandu ailegatzen bada ongi justifikatzen du.
GATAZKEN KONPONKETA	-          Modu asertiboan adierazten ditu bere desadostasunak. -          Entzute eraginkorra bultzatzen du eta komunikazioa errazten du.

NAIZEN HAUSNARKETA

Apirilak 14ean, ostiralean, Naizen erakundearen hitzaldia izan genuen magisteritza eraikineko areto nagusian. Hitzaldia transexualitatearen inguruan izan zen.

Transexualitatearen inguruan interes asko dugula esan beharra dugu. Izan ere, orain dela urte batzuk arte ia ez zegoen gaiaren inguruko informaziorik, eta askok transexualitatea eta trabestismoa berdin bezala ulertzen zuten. Horrez gain, gizartean eta komunikabideetan batez ere, ez zen transexualitatearen inguruan hitz egiten ezta transexualik ikusten telebista edo aldizkarietan, are gutxiago gaiaz hitz egiten. Eskoletan ere ez ziren LGTBI kolektiboaren inguruko hitzaldiak ematen. Horrek ezjakintasun handia sortu du gizartean, zorionez, asken urteotan ikusgarritasun asko bereganatu du kolektiboak.

Hitzaldiari dagokionez, aretora sartzen ginen bitartean, hizlariek musika eta bideoak jarri zituzten, ondoren, Aingeru Mayor Naizen erakundearen historia eta garapenaren inguruan hitz egiten hasi zen, izan ere, gaur egun “naizen” dena, lehen Crysalis zen, eta bera, Crysalis Euskadiren sortzaileetako bat izan zen. Aingeruk, hasieran, transexualitatea zer den azaldu zigun modu orokor batean eta transexual eta transexual ez ziren haur batzuen inguruan hitz egin zigun, Gadiel izeneko mutilarenak bereziki harritu gintuen, izan ere, ez dira batere ohikoak gona eta soinekoz janzten diren mutilak.

Gero, bere alabaren inguruan kontatu zigun, aita baten ikuspuntutik seme edo bere kasuan alaba transexuala izateak suposatzen dituen kezkak, beldurrak, etab. Alaba transexuala zela jakin aurretik gertatutako zenbait anekdota kontatu zizkigun, eta egia esan, harrigarriak iruditu zitzaizkigun bere alaba “maskulinoago” bihurtzeko ematen zizkioten aholkuak, batez ere, bere alabak argi eta garbi espresatzen zuenean bera neska zela eta berak esan bezala, bera ez zela “guapoa”, “guapa” baizik. Aingeruk esandakotik arreta deitu zigun beste gauza bat, egin beharreko burokrazia guztia eta mediku eta gobernuaren aldetik jarri ditzaketen trabak, esate baterako, zazpi urteak bete arte transexualitatea ezin dela “diagnostikatu”.

Segidan, Luar izeneko mutil batek, bere bizitzan zehar bizi izan duena azaldu zigun pertsona transexual bezala. Berak, txikitatik bere buruarekin nola sentitu zen kontatu zigun eta bere haurtzaro eta nerabezaroko argazkiak erakutsi zizkigun fisikoki nola aldatu den ikusi ahal izateko. 

Luarrek ere transexual bezala “diagnostikatzeko” pasa behar izan zituen faseak eta prozesuak azaldu zizkigun eta ikaragarria iruditu zitzaigun. Transexualitatea nahaste bat izango balitz bezala hartzea eta psikiatra baten diagnosia behar izatea bidegabekoa da, gainera, berak esan bezala, izena aldatzeko, zure gertukoek bost urtez egon behar dira izen berria erabiltzen zutaz edo zurekin hitz egiteko garaian eta are okerrago, NANeko generoa aldatzeko, bi urtez egon beharko litzateke pertsona bat hormonak jasotzen. Horrez gain, esan beharra daukagu, hormonak hartzen dituztenak asko direla baina azkenean, operatzen direnak, askoz gutxiago.

Horrez gain, bere amari bera mutila zela esatean karta bat idatzi ziola kontatu zigun eta amak nola erreakzionatu zuen ere esan zigun. Hitzaldiaren zati hau oso gertukoa iruditu zitzaigun izan ere, gauza oso pertsonalak dira.

Hitzaldiarekin amaitzeko, Luarrek bere ahotsaren eboluzioa erakusten zuen bideoa jarri zigun eta gauza oso polit bat iruditu zitzaigun bere argazki eta bideoak hain modu naturalean erakutsi izana, izan ere, pertsona transexual askok, aldaketa edo aldaketaren aurretiko argazki eta bideoak beste pertsonei erakustea oso zaila egiten zaie. Horrekin batera, Luarrek, aldaketa aurretik zen pertsonari agur moduan idatzitako karta irakurri zigun era gauza oso pribatu, pertsonal eta polita dela uste dugu.

Azkenik, eskerrak eman nahi diegu Luar eta Aingeruri beren esperientzia eta bizitakoa modu hain naturalean kontatzeagatik.

2. Nuevas tecnologías en la educación infantil: retos y posibilidades en la formación de maestros.

En lo que llevamos de siglo hemos presenciado cambios muy grandes en cuanto a la tecnología e Internet y en poco tiempo nos hemos tenido que adaptar a ellos. Estos cambios que se supone que se han hecho para avanzar, tienen su parte positiva y su parte negativa. Por esa razón, hay que saber usarlas de manera adecuada y para ello creo que es indispensable que las TIC se trabajen en la aulas de educación infantil.

Como bien dice el artículo, los profesores han de estar en formados para poder transmitir a los niños unos conocimientos y un buen uso de estas herramientas y a medida que la sociedad avanza ellos tienen que estar en una formación continua.

Seguidamente, hace referencia a los diferentes usos que tienen las TICs en educación infantil mediante preposiciones y he de decir que con la que estoy mas de acuerdo es con "Aprender sobre las TIC" ya que me parece el mas apropiado para los niños. No es que esté en contra de las otras pero, bajo mi punto de vista, no veo muy necesarias las TIC en educación. Me parece que a la hora de trabajar no podemos depender siempre de la tecnología, por que no deja de ser algo que esta a través de una pantalla y no todo el mundo puede tener acceso a estas herramientas. También soy de las que piensa que hay que saber manejar un libro, un diccionario o una enciclopedia, por que al fin y al cabo, un libro es algo físico que puedes tocar y en cambio un ordenador a pesar de que también es físico puede fallar en cualquier momento y dejar de funcionar. Por esa razón, yo creo que el uso de las TICs en eduación infantil debería de ser el de aprender sobre las tic.

RESUMEN DEL ARTICULO:

- La sociedad del siglo XXI es caracterizada como sociedad del conocimiento, por lo tanto, la escuela debe estar en una innovación continua. 

- Uno de los cambios más profundos es la introducción de las tecnologías digitales. 

- La escuela, si lo que quiere es preparar para la vida real a corto, medio o largo plazo, no puede quedar al margen del ecosistema informacional actual. 

- Los medios digitales son imprescindibles pero pueden parecer una simple cuestión de moda o exigencia consumista. Por esta razón hay que enseñar en las escuelas y en casa a darles un uso ético, reflexivo y saludable. 

- Para ello es muy importante el conocimiento y dominio de las herramientas y procesos digitales. 

- Debemos darnos cuenta de que las tecnologías digitales cumplen una gran función de acceso y gestión de la información: recurso, apoyo y motivación al aprendizaje. 

- En el artículo se hace referencia a los diferentes usos de las TIC en la educación a través de diferentes preposiciones: 

           - Aprender sobre las TIC como materia de aprendizaje: proporcionar unos conocimientos básicos generales que permiten comprender el funcionamiento del ordenador o diferentes aplicaciones tecnológicas. 

          - Aprender de las TIC: uso del ordenador o cualquier dispositivo digital como instrumento de ayuda para la que éste sea la fuente principal de información. Su finalidad es centrarse en la transmisión de conocimientos. 

           - Aprender con las TIC: herramienta de ayuda para realizar cualquier tipo de aprendizaje. El ordenador, por ejemplo, pasa a ser un elemento más que utilizamos para realizar una determinada tarea. 

           - Aprender para las TIC: formación necesaria e indispensable para hacer un uso reflexivo, ético, crítico, responsable y saludable. Saber utilizar correctamente estas nuevas tecnologías. 

- Una de las conclusiones que sacamos de este artículo es que a cada contexto de aprendizaje le corresponde una proposición diferente. 

- Es muy importante establecer primero los objetivos de una actividad para poder evaluar si realmente podemos utilizar las TIC como herramienta de trabajo y no utilizarlas sin ningún objetivo en concreto. 

- De esta manera normalizaríamos el uso de las TIC como una herramienta más de trabajo. 

- Para poder utilizar las TIC en una aula de educación infantil es importante que las funciones del profesorado sean: 

- Entender que las TIC son un recurso más 

- Combatir el analfabetismo digital para reducir la censura o los prejuicios. 

- Utilizar la tecnología para trabajar y aumentar las habilidades de pensamiento y de creatividad. 

Una vez trabajado el artículo individualmente, mi grupo y yo nos reunimos para compartir opiniones y las ideas principales que sacamos de él. Puesto que el artículo era fácil de leer, comprensible y corto, no se nos hizo difícil. Todas mas o menos mencionamos las mismas ideas y en todo estuvimos de acuerdo. Por lo tanto, mi opinión hacia las tecnologías en educación infantil no varió mucho, solamente admití que tampoco estaría mal que en el aula de educación infantil se utilizara el uso de aprender con las tic.

CLASES PRACTICAS DE TIC

Dejo por aquí un breve resumen de lo que hemos ido haciendo en las clases practicas de TIC con Nere durante estos meses atrás.

INTERVENCIÓN EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL III

Una vez finalizada la intervención y haber compartido lo que cada una de nosotras había percibido, hemos llegado a alguna conclusión.

En primer lugar, nos hemos dado cuenta de que a ciertos niños les ha resultado muy difícil dibujar los sentimientos. Por ejemplo, al intentar dibujar el enfado, muchos han optado por hacer personas con caras enfadadas en vez de algo que a ellos les haga sentir enfado. Además, al no tener muy claro que es lo que querían plasmar en el folio, en algunos casos, se copiaban unos a otros y por ello, algunos de los dibujos han resultado bastante parecidos.

Por otra parte, el hecho de no conocer la clase ni los alumnos, había bastante barullo ya que no están acostumbrados a recibir muchas visitas de fuera y se alteraron un poco. A parte de eso, la clase era bastante ruidosa, por lo que fue complicado poder hablar tranquilamente con cada uno/a de ellos/as.

Además, al llevar a cabo la intervención, a la hora de analizar los dibujos, hubo algunos que nos llamaron la atención por el significado que cada uno le daba a sus dibujos, y nos dimos cuenta de lo valiosos y significativos que son los dibujos hechos por niños, ya que consiguen transmitir muchas cosas que ellos no expresan oralmente. 

Para terminar, era complicado hacer una intervención en una clase que no conocíamos, pero dentro de lo que cabe, estamos satisfechas con el resultado, por que nos ha servido para ponernos frente a los niños y ver la realidad, ya que con nuestros pequeños no todo puede estar planeado puesto que en cualquier momento pueden surgir imprevistos. 

INTERVENCIÓN EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL II

2019-04-01

Hoy finalmente hemos llevado a cabo nuestra intervención en la escuela Toki Alai de Irún. 

Al llegar al aula, nos hemos presentado y hemos explicado la actividad que íbamos a realizar con los niñxs. A continuación, los hemos dividido en tres grupos, cada grupo ha trabajado un sentimiento (enfado, alegría y tristeza). Para que les fuera más fácil pensar en en un ejemplo, nosotras hemos dicho algunos, por ejemplo: yo me siento alegre cuando hace sol o yo me enfado cuando algún amigo o amiga me dice algo que no me gusta.

Al repartir las hojas, han empezado a dibujar lo que querían. Aunque muchxs, han copiado a los compañeros y compañeras. Además, aunque el objetivo de la actividad fuera conocer diferentes sentimientos, muchos niñxs han empezado a escribir el nombre de una compañera en su dibujo (en el dibujo aparecía un niño), y han empezado a gritar que ella era niño. En ese momento, dos de nosotras hemos empezado a hablar con ellos y les hemos explicado que se podía sentir mal y triste. Han borrado el nombre y uno de ellos ha escrito “mutila”. También podemos sacar la conclusión de que esto le enfada a la compañera y que por eso lo han hecho, expresando el enfado de ella en vez de el de ellos.

Una vez acabados los dibujos, grabamos sus voces. En estas grabaciones, les preguntamos lo que habían dibujado, que habían sentido… con ello, nos hemos dado cuenta de que no relacionaban bien los sentimientos a la hora de dibujarlos y que muchos no se centraban en el objetivo que nosotras queríamos cumplir. A posteriori, incluimos la tecnología en nuestra actividad. Cada una de nosotras, les dejamos nuestro móvil para que uno a uno, fuesen fotografiando cada uno de sus dibujos.

Al terminar con todas las fotos, nos sentamos en un círculo delante de el proyector y les pusimos el vídeo del cuento de “El monstruo de los colores”. Intentando así, aclarar las dudas y/o confusiones que les podían ir surgiendo durante la intervención.

A continuación, hablamos sobre el cuento, relacionando así lo sentimientos con los colores, preguntándoles cómo se habían sentido con la intervención. A raíz de eso, muchos de ellos empezaron a contar porque estaban tristes, felices o enfadados. Entre ellos, queremos destacar a un niño que nos dijo que estaba triste. Cuando le preguntamos el motivo, nos contó que era porque ese día le tocaba ser “arduraduna” pero cómo llegó tarde, pasaron el turno al siguiente compañero. Cómo vimos que al contarlo estaba realmente afectado, les animamos a los compañeros a darle un abrazo colectivo para que así pasaría de la tristeza a la felicidad.

Para terminar, les pedimos que se pusieran en fila y que fuesen diciendo uno a uno su nombre para así poder grabarlos. Les dijimos que íbamos a crear un vídeo donde apareciera todo el contenido recogido en la intervención y que se lo haríamos llegar.

INTERVENCIÓN EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL I

2019-03-25

La semana pasada entregamos el circular, en el cual pedíamos permiso para llevar acabo una intervención relacionada con las TIC en un aula de EI. La actividad la haremos en Irún, exactamente en el cole Toki-alai.

Al principio, teníamos la idea de organizar la clase por grupos y que cada una de nosotras estuviera al mando de uno. Cada grupo tendría que fotografiar objetos de un mismo color, por lo que a cada grupo se le asignaría uno. Pero la verdad que no nos ha convencido y hemos seguido pensando en que podíamos hacer. Como no se nos ocurría nada, hemos decidido hablar con Nere a ver si ella nos daba alguna idea y nos ayudaba.

Tras darle vueltas a la cabeza con ayuda Nere, como nos gustó tanto la idea de que los niños sacasen fotos a emociones, hemos decidido que trabajaremos ese tema. Entonces, hemos comenzado a planear la intervención de esta manera:

Para empezar con la sesión, vamos a presentarnos y explicaremos qué hemos venido a hacer. Presentaremos cuatro o cinco sentimientos, tratando de dar ejemplos sobre ellos para que los alumnxs entiendan los conceptos y se familiaricen con ellos en caso de desconocerlos.

A continuación, repartiremos el grupo en cuatro o cinco grupos pequeños (dependiendo de los txokos ya establecidos en clase). Con cada grupo estará una de nosotras para trabajar diferentes sentimientos (felicidad, enfado, tristeza, tranquilidad y posiblemente miedo), para así poder pedirles que hagan un dibujo acerca del sentimiento. Mientras tanto, grabaremos sus voces mientras estén comentando lo que piensan acerca del tema propuesto.

Posteriormente, los niñxs sacarán una foto cada uno a su dibujo y se pondrán de nuevo en círculo. Terminaremos la actividad con el cuento “ El monstruo de colores” que pondremos en vídeo.

Como agradecimiento al centro, con todo el material recolectado, haremos un vídeo en el cual aparecerán las fotos de los dibujos creados por los niñxs, comentarios que hayan hecho en el proceso y sus nombres en los créditos. Cuando acabemos de montar el vídeo, iremos de nuevo al centro a enseñárselo y se lo entregaremos para que lo guarden de recuerdo.

Al comentar nuestra propuesta con Nere, ha surgido una nueva idea. Esta consiste en hacer la silueta del monstruo de colores en un cartón grande y que los niños la decoren con pompones de colores, telas, lana… Al final, hemos decidido que vamos a seguir a delante con lo que ya teníamos planeado ya que no creemos que contemos con el tiempo suficiente para hacer nuestra idea más la de Nere.

Cuando hayamos llevado la actividad a la practica os seguiré informando...🤭🤭

PROYECCIÓN DE LAS NARRATIVAS DIGITALES

Nuestro cometido en el trabajo para presentar nuestras narrativas al centro, es el de informar. Es decir, hemos hecho unos panfletos donde se informa qué se va a hacer, cuándo, dónde y a qué hora. Os lo ponemos aquí para que lo veáis y nos deis vuestra opinión:

Aparte, les contaremos también que se va a ver en las narrativas y los pros que pueden tener en sus estudios y en su vida cotidiana. Por ejemplo, les diremos que podrán ver cuentos sobre la diversidad (pobreza, mutismo, diferentes familias...) o diferentes formatos para representar la diversidad. En cuanto a los pros, estará la importancia de las TIC en las escuelas o incluso fuera de ellas.

En definitiva, hemos creado un pequeño texto para leer y/o explicar en cada aula que vayamos y os lo ponemos a continuación:

“¡Buenos días! Os queríamos invitar a una exposición que va a ser creada por alumnos de segundo de educación infantil. En esta presentación trataremos la diversidad en diferentes formatos: cuentos, teatro con sombras… todas las presentaciones están ligadas a la tecnología ya que nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene en nuestra vida cotidiana.

En los panfletos que os vamos a repartir a continuación pone el lugar, la hora y os resume un poco lo que acabamos de contar.

Esperamos vuestra participación ya que es un trabajo que nos a ocupado mucho tiempo y no queremos que se quede en una simple entrega de este cuatrimestre. Además, pensamos que os puede venir muy bien y que aparte pasaremos un muy buen rato porque, está mal que lo digamos nosotras pero nos han salido cosas muy bonitas.

Muchas gracias, os esperamos.”

Y así finalizaría nuestra intervención en las aulas y la verdad que esperamos que salga bien y haya mucha participación. ¡Que nervios!

BERRITZEGUNE

El 15 de Febrero, asistimos a una charla que la responsable TIC del Berritzegune de Donostia Sagrario Crespo nos ofreció para concienciarnos de la importancia que tienen las TIC en la educación. 

Para comenzar, nos contó como empezó en el mundo tecnológico y nos hablo de su primer ordenador y su primera cámara, de como eran, que funciones tenían y la capacidad que tenían. Comparándolas con las de hoy en día naturalmente hay un abismo, pues en aquella época eran muy escasas. 

A pesar de que Sagrario estudio Magisterio, durante su vida a tenido diferentes puestos de trabajo. Nos contó que cuando estuvo trabajando en Navarra, vio que en Gipuzkoa las TIC no estaban integradas y que a penas se utilizaban en educación. Y debido a eso decidió empezar en el Berritzegune de Donostia. 

Los Berritzegunes son centros que prestan servicios de apoyo a la docencia no universitaria para la innovación y la mejora de la educación. Trabajan por zonas y/o territorios y tienen tres objetivos:

1. Renovación y mejora de la mediación educativa.

2. Formación continua del profesorado.

3. Ayudar al alumnado con necesidades educativas especiales.

En Berritzegune están formados por personal docente de distintos cuerpos y niveles: Asesores y asesoras de las distintas etapas, asesores y asesoras de programas de normalización lingüística, tecnologías de la información y de la comunicación..., asesores y asesoras de necesidades educativas especiales y secretarios-documentalistas.

Durante la charla se ha recalcado la importancia de que los profesores reciban formaciones para poder transmitir a posteriori esos conocimientos a los alumnos. También, hemos hablado sobre como saber si una escuela es competente o no y nos a dicho cuales son las competencias digitales:

- Información

- Seguridad

- Creación de contenidos

-Resolución de problemas

Finalmente, en relación a las competencias, llevamos a cabo un ejercicio en grupos que consistía en agrupar una serie de situaciones en la casilla correspondiente de cada competencia.

Según Sagra dentro de poco la tecnología estará cada vez más integrada en las aulas de educación infantil, ya que se han empezado a utilizar no solo pantallas como la pizarra digital y las tablets, si no robots.

BUDA EXPLOTÓ POR VERGÜENZA

“Buda explotó por verguerza” filma ikusteak hausnartzeko aukera eman digu. Gainera, edozein irakasle edota etorkizun batean irakasle izan nahi duen edonori gomendatuko genioke pelikula hau,  haurrarekiko duen perspektiba alda diezaiokelako.

Pelikularen protagonistairi, Baktayri, bere bizilagunak alfabetoa dakiela eta istorioak kontatzen dakiela ikustean, eskolara joateko nahia pizten zaio. Horretarako, gogor borrokatzen du dituen zailtasunei aurre eginez, esaterako, etxean dituen arrautzak saltzen saiatzen da koaderno eta boligrafo bat lortzeko.

Baina Baktayk Afganistaten bizi den neska bat da, eta pelikulan argi ikusten den bezala, mutilek eskolara joateko eskubidea izan arren, neskek ez dute horrelako aukerarik. Gizarte matxista honetan, protagonistak mutil askorekin egiten du topo eta guzti hauek trabak besterik ez dizkiote jartzen eskolarako bidean. Adin bereko mutil talde batekin egiten duenean topo, esaterako, gerrak haien herrian izandako eragina oso nabarmen islatzen da; talde honek Baktay harrika hil nahi baitu.  

Pelikulak kritika sakona egiten dio haur askok jasaten duten egoerari, nahiz eta haur guztien eskubidea izan hezkuntza bat jasotzearena, oraindik ere leku askotan ez da hori bermatzen. Gainera, gehien sufritzen dutenak neskak dira, haiei egokitzen zaien lana zaintzari lotuta dagoelako.

PROCESO DE LA NARRATIVA

¿Alguno de vosotros sabe que es la narrativa digital? Esto es lo que nos preguntó Nere el primer día de clase. La verdad es que aunque no sabíamos qué era exactamente, a todos nos sonaba el término. En clase aprendimos que la narrativa digital es una forma de producción con medios de comunicación digitales que permite que cualquier persona comparta aspectos de una historia de vida.

El proyecto de este cuatrimestre iba a ser una narrativa digital, por lo tanto era muy importante tener claro qué es exactamente una narrativa digital. Para ello, Nere nos enseñó en clase ejemplos de narrativas que se habían hecho años anteriores y algunas más, hechas por personas externas a la universidad. A raíz de esto, empezamos a pensar sobre de qué queríamos que fuera nuestra narrativa y la verdad es que esta decisión nos llevó más tiempo de lo esperado.

Decidimos que nuestro cuento seria acerca del sexismo, ya que es un tema que a todas nosotras nos interesa mucho. En un principio, pensamos en coger un cuento infantil clásico como por ejemplo Blancanieves y modificarlo de manera que se convirtiera en un cuento no sexista. Pero por diversos motivos, descartamos la idea y decidimos que lo mejor sería escribir el cuento nosotras.

Empezamos a dar ideas. Pensamos en que nuestros protagonistas fueran frutas que buscaban a “su media naranja” pero que una de ellas fuera homosexual. Pensamos en violencia de género. Pensamos en la transexualidad. Tantas cosas como pensamos , las plasmamos en nuestro cuento.

Una vez acabado, presentamos nuestro cuento en clase para que los compañeros nos dijeran que les parecía nuestro cuento. La opinión general fue que mencionábamos muchas cosas y muy diferentes entre sí diferentes (la homosexualidad, la creencia de la necesidad de una pareja para estar completos, la transexualidad...). Es decir, demasiadas ideas para un cuento tan corto.

Tras esto, nos dio un poco el bajón, y decidimos volver a empezar desde cero. Empezamos a pensar sobre nuevos temas hasta que se nos ocurrió uno, el definitivo, el nuestro:la pobreza infantil. Escribimos un cuento que no tenía absolutamente nada que ver con nuestra idea principal pero que a la vez nos convencía mucho más. La duda con este cuento, fue si hacer a la protagonista euskalduna o extranjera. Finalmente la hicimos euskalduna para no relacionar la pobreza con la extranjería y que los niños vieran también que hay pobreza en Euskadi.

Teniendo ya nuestro cuento, volvimos a leerlo delante de la clase y esta vez no hubo ningún inconveniente, a todos pareció gustarles. Era hora de empezar a hacer de nuestro cuento una narrativa digital. Pensamos en cómo podíamos hacerlo, al final decidimos hacerlo como si de un cuento físico se tratará, unas imágenes estables que irían avanzando según la historia avanzaba.

Primero pintamos todos los dibujos en folios y les sacamos una foto para tenerlos digitalmente. A continuación, buscamos alguna aplicación con la que poder colorear los dibujos como si fueran acuarelas, probamos varias aplicaciones y páginas de Internet, entre ellos Krita, Paint 3D, Gimp, Psykopaint.com… pero finalmente decidimos que el Paint Tool SAI era el que mejor se ajustaba a nuestras necesidades.

Algunos de los dibujos, no tenían fondo, por lo tanto no quedaba muy claro donde estaba situado el personaje, por ello, Nere nos propuso hacerle un fondo aunque fueran unas simples rayas pero que marcarían donde ocurría la acción.

Después grabamos las que serían la voces de nuestros personajes con los teléfonos móviles para finalmente empezar a montar el vídeo que después se convertiría en nuestra narrativa digital. Una vez tuvimos todas las imágenes y todos los audios listos procedimos a buscar una música que encajase con nuestro cuento para ponerlo de fondo. Tras muchas opciones, nos decantamos por la canción “Martxa baten lehen notak” del artista Mikel Laboa.

Una vez tuvimos todo empezamos a montarlo todo en el ordenador gracias a la aplicación Windows Movie Maker.

Pero eso no es todo, aún queda alguna que otra sorpresa...